En la sierra de Chinalhó en el Estado de Chiapas, una mañana fresca de Enero del año 94, un grupo de jóvenes mazatecos, despertaron con el estruendo de las metrallas.
Por un momento no sabían lo que pasaba, estaban medio dormidos, ¿que acaso estoy soñando? se preguntaban.
De repente en la calle se escucharon gritos, llantos, lamentos.
¡Salgan, corran , vamonos de aquí!
¡nos van a matar!
¡nos quieren quitar nuestras tierras!
Los jóvenes se levantaron, agarraron lo que puedieron y salieron corriendo.
Después de unas cuántas horas, agitados y cansados se detuvieron al pie de una barranca.
¡Qué pasa, quienes nos quieren matar! a lo que una viejecita les contestó los rurales, el gobierno.
pero...¿por que? no sabemos.
sábado, 26 de febrero de 2011
Narrar y aprender Historia
La meta a alcanzar en el aprendizaje de la Historia es "el planteamiento de preguntas problema" para reelaborar los contenidos escolares; proveer a los niños de la información necesaria para que puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos.
Enseñar es promover la discusión sobre problemas planteados; brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas.
Alentar la formulación de conceptualizaciones, propiciar redefiniciones; a que los niños se planteen nuevos problemas.
Organizar los contenidos de la historia abiertos, no limitados por el hilo conductor del orden cronológico.
Ofrecer una historia no automática sino problemática.
Pugnar por una historia-problema abierta a nuevas interrogantes y respuestas que encaucen el interés del alumno.
crear situaciones didácticas con "desajuste óptimo" donde los contenidos y tareas presenten desequilibrios manejables de acuerdo con sus posibilidades compresión.
Trabajar mediante contenidos temáticos para adentrarse mejor a los "hechos históricos".
Aprender historia a partir de problemáticas accesibles y de contenidos concretos.
la narrativa es imaginatica.
va de lo que yo imagino o pienso a lo que piensan e imaginan los demás. de lo particualr a lo general.
La narrativa: se deriva de la historia oral.
A partir de ella problematizar para atraer la atención del alumno y así llevar a cabo el proceso E-A de la Historia.
La habilidad que requiere el alumno para hacer situaciones problemas antes que generar preguntas formales más bien es generar ideas.
Más que responder a una pregunta hay que plantearla. Plantear hipótesis. La enseñanza de la historia debe tener en cuenta los procesos de investigación-interpretación.
"El arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan importante como el arte de dar respuestas claras" .
Enseñar es promover la discusión sobre problemas planteados; brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas.
Alentar la formulación de conceptualizaciones, propiciar redefiniciones; a que los niños se planteen nuevos problemas.
Organizar los contenidos de la historia abiertos, no limitados por el hilo conductor del orden cronológico.
Ofrecer una historia no automática sino problemática.
Pugnar por una historia-problema abierta a nuevas interrogantes y respuestas que encaucen el interés del alumno.
crear situaciones didácticas con "desajuste óptimo" donde los contenidos y tareas presenten desequilibrios manejables de acuerdo con sus posibilidades compresión.
Trabajar mediante contenidos temáticos para adentrarse mejor a los "hechos históricos".
Aprender historia a partir de problemáticas accesibles y de contenidos concretos.
la narrativa es imaginatica.
va de lo que yo imagino o pienso a lo que piensan e imaginan los demás. de lo particualr a lo general.
La narrativa: se deriva de la historia oral.
A partir de ella problematizar para atraer la atención del alumno y así llevar a cabo el proceso E-A de la Historia.
La habilidad que requiere el alumno para hacer situaciones problemas antes que generar preguntas formales más bien es generar ideas.
Más que responder a una pregunta hay que plantearla. Plantear hipótesis. La enseñanza de la historia debe tener en cuenta los procesos de investigación-interpretación.
"El arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan importante como el arte de dar respuestas claras" .
¿Qué es la narrativa?
Pertenece al género literario. Como su nombre lo dice narra o relata acontecimientos vividos por alguna persona.
Te remonta al pasado de una manera agradable, te permite imaginar cada momento. El narrador es quien explica los acontecimientos.
En ocasiones el narrador es el mismo personaje que vivió la historia lo que la hace más atractiva por la naturalidad con la que la cuenta, por sus ademanes y actitud.
Te remonta al pasado de una manera agradable, te permite imaginar cada momento. El narrador es quien explica los acontecimientos.
En ocasiones el narrador es el mismo personaje que vivió la historia lo que la hace más atractiva por la naturalidad con la que la cuenta, por sus ademanes y actitud.
EL BLOG Y SU UTILIDAD
El blog de Historia como herramienta de aprendizaje, permite a los alumnos y a los maestros una interacción continua.
Podrán compartir conocimientos, ideas y coevaluarse.
El maestro podrá detectar en sus alumnos fortalezas y debilidades de los temas y actividades realizadas, mismas que le permitirán hacer adecuaciones pertinentes y oportunas para el logro de los propósitos y aprendizajes esperados.
Hacer uso de las tics es estar a la vanguardia, facilita el trabajo, te mantiene informado y trasciendes fronteras.
Nuestros alumnos han nacido y crecen en un mundo globalizado y cibernético en constante cambio. por tanto los maestros tenemos la tarea de mantenernos actualizados.
Podrán compartir conocimientos, ideas y coevaluarse.
El maestro podrá detectar en sus alumnos fortalezas y debilidades de los temas y actividades realizadas, mismas que le permitirán hacer adecuaciones pertinentes y oportunas para el logro de los propósitos y aprendizajes esperados.
Hacer uso de las tics es estar a la vanguardia, facilita el trabajo, te mantiene informado y trasciendes fronteras.
Nuestros alumnos han nacido y crecen en un mundo globalizado y cibernético en constante cambio. por tanto los maestros tenemos la tarea de mantenernos actualizados.
sábado, 19 de febrero de 2011
sábado, 12 de febrero de 2011
SITUACION PROBLEMA
CONFLICTO ARMADO EZLN
Conocimientos previos:
Propósito: Rescatar los que sabe y no sabe el alumno sobre el tema.
Surgió el 1° de enero de 1994
Encabezado por el comandante Marcos
Lugar del evento Pueblos indígenas del Estado de Chiapas: San Andrés, San Cristóbal de las Casas, entre otros….
Surge el conflicto a causa de la marginación y pobreza extrema de los pueblos indígenas de Chiapas.
Surge también por cuestiones religiosas.
No están de acuerdo con las políticas sociales y económicas del gobierno Salinista.
Fraude electoral del ‘88
Toma el poder Carlos Salinas y hacen a un lado a Cuauhtémoc Cárdenas.
Preguntas generadoras:
1) Cómo y cuándo surgió el conflicto.
R= 1° de enero de 1994
2)Por qué surgió el conflicto.
R= Política económica Salinista; marginación de los pueblos indígenas y Fraude electoral’88.
3)Quienes fueron los organizadores y/o protagonistas.
R= El comandante Marcos
4)Por qué los pueblos indígenas son los principalmente involucrados.
R= Marginación, pobreza extrema.
5)Que otros grupos sociales se involucraron.
R=
6)Que intereses perseguían.
R= Mejores condiciones de vida.
7)Que obstáculos enfrentaron.
R= Lucha armada contra el ejército Nacional. (desventajas), migración, dejar sus tierras.
8)Que logros alcanzaron.
R= Escuelas, clínicas y reacomodo de grupos sociales.
9)Actualmente el grupo sigue activo.
R= no sabemos
10) Conocen algún caso parecido o igual al conflicto armado del EZLN que haya surgido en su comunidad, región o Estado?
Conceptos clave:
Propósito: Qué el alumno enriquezca su vocabulario, y la información sea más comprensible.
1) Conflicto
2) Grupo social
3) Política económica
4) Política social
5) Intereses
6) Protagonistas
7) Pueblos indígenas
8) Obstáculos
9) Logros
10) Marginación
11) Discriminación
ACTIVIDAD
Leer textos relacionados con el tema.
Hacer un cuadro comparativo para que el alumno compare el conocimiento formal con el conocimiento informal.
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